Immer mehr Ganztagsschulen haben in den letzten Jahren die Hausaufgaben durch Lernzeiten ersetzt. Im Sammelband „Lernzeiten im Ganztag in Theorie und Praxis" stellen acht Schulen verschiedener Schularten ihr Lernzeitkonzept vor.

Der Schweizer Sammelband „Tagesschulen im Fokus“ widmet sich anhand neuerer Forschungsergebnisse der ganztägigen Bildung im Nachbarland. Deutsche Leserinnen und Leser werden manches wiedererkennen.

Das Team der Serviceagentur „Ganztägig lernen“ Nordrhein-Westfalen im Institut für soziale Arbeit Münster bündelt in einem Sammelband, was Kinder und Jugendliche von echter Ganztagsbildung erwarten dürfen.

Nicht nur katholische Jugendverbände sehen sich in Ganztagsschulen oft Stolpersteinen gegenüber, die mit den „Systemlogiken“ von Jugendarbeit und Schule zu tun haben. Eine Buchbesprechung.

War die Halbtagsschule nur ein „Notbehelf“? Historische Ausflüge in die Geschichte der Ganztagsschule illustrieren die wechselhaften Zeitkonzepte deutscher Schulen vom Mittelalter bis ins 20. Jahrhundert.

Das Jahrbuch Ganztagschule 2021/22 in neuer Herausgeberschaft widmet sich im Schwerpunkt den Übergängen im Bildungssystem. Es beinhaltet Grundlagenbeiträge, Forschungsergebnisse und Beispiele aus der Praxis.

Der kulturellen Bildung in Ganztagsschulen widmet sich der Sammelband „Perspektive Ganztag!?“. Mitherausgeberin Kerstin Hübner von der Bundesvereinigung Kulturelle Kinder- und Jugendbildung im Gespräch.

Das aktuelle Jahrbuch Ganztagsschule diskutiert Sinn und Unsinn von Hausaufgaben vor dem Hintergrund aktueller Studien und weist Wege zu pädagogisch sinnvollen Lernzeiten. Praxisbeispiele aus Ganztagsschulen bereichern das Werk.

In einem Fach- und Lehrbuch „Erzieherin / Erzieher – mehr als Spielen und Basteln“ befasst sich der Diplom-Psychologe Prof. Bernd Rudow mit dem Erzieherberuf aus arbeits- und organisationspsychologischer Sicht und in der Verbindung zur Ganztagsschule.

Das Jahrbuch Ganztagsschule 2018 hat den Schwerpunkt „Lehren und Lernen in der Ganztagsschule“ und bietet dazu Grundlagenbeiträge, Forschungsergebnisse und vor allem Beispiele aus der Praxis.

Das Thema beschäftigte 2016 in besonderer Weise die Schulen. So hat das neue Jahrbuch den Schwerpunkt „Junge Geflüchtete in der Ganztagsschule“ – mit Vorschlägen, wie Integration gestaltet und Chancen eröffnet werden können.

Angesichts rund 70 Prozent der Eltern, die sich eine Ganztagsschule wünschen, scheint die Frage „Halbtags oder Ganztags?“ in Deutschland entschieden. Der von Karen Hagemann und Konrad H. Jarausch herausgegebene Band zur Zeitpolitik von Kinderbetreuung und Schule zeigt, dass dem nicht so ist.

"Wie sozial ist die Ganztagsschule?" - dieser Frage geht das neue Jahrbuch Ganztagsschule 2016 nach. Es zeigt unterschiedliche Blickwinkel auf das Thema.

Zwei Broschüren zur Kulturellen Bildung aus Nordrhein-Westfalen und Baden-Württemberg zeigen an Praxisbeispielen aus Schulen und außerschulischen Initiativen, was Kunst für Kinder und Jugendliche bedeutet.

Üben gehört zum Lernen, aber nicht zwangsläufig nach Hause. Wie Grundschulen auf Hausaufgaben (weitgehend) verzichten können, schildern Gunhild Schulz-Gade und Wendelin Grimm in ihrem Buch „Übungs- und Lernzeiten an der Ganztagsschule“.

„Facebook & Co.“, „Smartphones in der Schule?“ – die brandenburgische Materialienreihe „Forum GanzGut“ widmet sich dem Lernen in der digitalen Welt.

Das 2014 erschienene Buch „Rhythmisierung in Ganztagsschulen“ von Ilse Kamski und Saskia Koltermann zeigt den Zusammenhang von Zeitorganisation und Lernkultur auf.

Mehr Zeit in der Schule heißt noch nicht mehr Partizipation. Zwei Studien zur Partizipation von Kindern in Ganztagsgrundschulen zeigen, dass die Implementierung von Partizipation kein Selbstläufer ist.

"Veränderte Kindheit und Jugend, verändertes Lernen, veränderte Schule" ist das Thema des neuen Jahrbuchs Ganztagsschule 2015.

100 Jahre Ausbruch des Ersten Weltkriegs und 25 Jahre Mauerfall. Zwei Neuerscheinungen greifen die Themen für die politisch-historische Bildung in der Schule auf.

Bewegung in der Ganztagsschule kann viel mehr sein als "nur" Sportunterricht. Dazu liefert die Studie "Bewegung und Sport in der Ganztagsschule – StuBBS" Fakten und Anregungen.

Aufbauend auf dem aktuellen Forschungsstand haben Autorinnen und Autoren der Justus-Liebig- Universität Gießen und der Universität Siegen eine „Einführung“ in die Ganztagsschule erarbeitet, welche gleichermaßen interessant für Lehrkräfte und pädagogisches Personal, Wissenschaftler sowie Gestalter von Bildungspolitik ist.

Wie Wohnquartiere und Schuleinzugsbereiche die Bildungschancen beeinflussen, hat Christine Baur in Berlin untersucht.

Inwieweit ist die Maxime Individueller Förderung anschlussfähig an das fachliche Handeln sowie das Förderkonzept pädagogischer Fachkräfte? Wie sehen die Professionellen die Umsetzung dieses Anspruchs?

Wann verletze ich meine Aufsichtspflicht – wann nicht? Das ist eine Frage, die sich die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter in offenen Ganztagsschulen und Horten stellen. Ein Film von Kurt Gerwig gibt Antworten.

Veränderungen in Bildungsinstitutionen sollten keine Experimente mit offenem Ausgang sein. Das Thema Evaluation ist daher auch für Ganztagsschulen aktuell.

Je älter Jugendliche werden, umso weniger interessant finden sie die Freizeitangebote an Ganztagsschulen. Woran liegt das? Erste Antworten gibt eine neue Broschüre.

Seit 2005 hat sich eine Vielzahl von Studien mit der Entwicklung von Ganztagsschulen beschäftigt. Eine neue Handreichung fasst die Ergebnisse zusammen und präsentiert sie übersichtlich gegliedert.

Mit der Ganztagsschule ist das Problembewusstsein für die Hausaufgabenzeit deutlich gestiegen. Fördern Hausaufgaben die Selbstständigkeit, die Motivation und das Interesse am Lernen? Die Studie von Gabriele Nordt kommt zu dem Fazit: Das gilt nur für integrierte „Lernzeiten“.

Angebote zum interkulturellen Lernen sind in Ganztagsschulen bisher wenig verbreitet. Ein Buch gibt Einblicke in die Praxis.

Die Studie "Gute (Ganztags-)Schule?" von Silvia Dollinger nimmt sich der Gelingensbedingungen des gebundenen Ganztags an.

Forschungsergebnisse einmal anders: Prof. Andreas Lehmann-Wermser von der Universität Bremen berichtet im Interview über die Dreharbeiten zu „Hammer, Geige, Bühne“, die den Stand und die Möglichkeiten der kulturellen Bildung an Ganztagsschulen ausleuchten.

Studierende, die Hausaufgaben betreuen, Musikschulen, die Instrumentalunterricht anbieten – an städtischen Ganztagsschulen ein häufiges Angebot, auf dem Land eher die Ausnahme. Wie steht es um die Ganztagsschulentwicklung in ländlichen Räumen?

Fast könnte man von einer Hassliebe zwischen Eltern und Hausaufgaben sprechen. Denn fallen sie weg, mischen sich in die Erleichterung andere Gefühle: Eltern fühlen sich von Schule ausgeschlossen.

Praxisbeispiele contra Grundsatzdiskussionen. Der neue Band „GanzGut“, der von der Serviceagentur Ganztag in Brandenburg herausgegeben worden ist, befasst sich mit Heterogenität und stellt (nicht nur) Beispiele des Gelingens vor.

Das von einer Architektin, einem Erziehungswissenschaftler, einem Kunsthistoriker und einer Kunstpädagogin herausgegebene Buch stellt Grundfragen der baulichen Gestaltung von Lernorten zur Diskussion.

Broschüren stapeln sich in Regalen und auf Schreibtischen von Schulleitungen. Und jetzt noch eine. Muss das sein? Ja! „Ganztägig bilden. Eine Forschungsbilanz“ lohnt sich, zu lesen.

Die Qualitätsentwicklung des Ganztags hat in den Ländern eine hohe Priorität. Zwei Broschüren der Serviceagenturen „Ganztägig lernen“ in Brandenburg und in Nordrhein-Westfalen geben den Schulen ein Instrument dafür an die Hand.

Was ist eine Bildungslandschaft? Wozu dient sie? Wie wird eine Kommune eine Bildungslandschaft? Das von der Deutschen Kinder- und Jugendstiftung (DKJS) herausgegebene Praxishandbuch "Wie geht's zur Bildungslandschaft?" liefert anschauliche Antworten und zeigt Wege auf, wie Bildungslandschaften wachsen können.

Wie Jugendliche "ticken", das wusste der griechische Philosoph Sokrates noch ganz genau. Immer wieder zitiert wird sein "Frust" über mangelnden Respekt und Faulheit. Für die Jugendlichen im 21. Jahrhundert malt die Sinus-Studie ein viel komplexeres Bild.

Wie plant und baut man eine neue gute Schule? Oder vielleicht noch wichtiger: Was macht man mit tristen Bauten, um sie an ein zeitgemäßes Schulleben anzupassen? Die Montag-Stiftungen haben sich dieser Fragen angenommen. Ein spannendes Arbeitsbuch ist entstanden.

Der rasche Aus- und Aufbau von Ganztagsschulen infolge des IZBB wird von einer überaus regen Forschungstätigkeit begleitet. Doch anders als in der Schulpraxis, ist es die Aufgabe der Wissenschaft, theoriegeleitet und analytisch Entwicklungen zu beobachten und nach den Wirkungen ganztägiger schulischer Praxis zu fragen - und nicht zuletzt nach den historischen Bedingungen von Ganztagsschulen. Das Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik "Ganztägige Bildung und Betreuung" nimmt sich nicht weniger vor, als die paradigmatische Vermessung des Geländes.

Im Handbuch "Grundbegriffe Ganztagsbildung" ist den Autorinnen und Autoren etwas gelungen, was Ganztagsschulen im Kern ausmacht: die multiprofessionelle Zusammenarbeit über Disziplinengrenzen hinweg. Prof. Hans-Uwe Otto, einer der Herausgeber, erläutert im Interview seine Intentionen. Ganztagsbildung habe das Ziel, "die Selbstentfaltungsmöglichkeiten von Kindern und Jugendlichen zu fördern. Diese dürfen weder auf die einzelne Schule noch auf singuläre Bildungsorte begrenzt bleiben, sondern sie erfordern die Vernetzung von Bildungspartnern".

"GanzGut" heißt die seit 2006 erscheinende Heftreihe, mit der die Serviceagentur "Ganztägig lernen" Brandenburg über unterschiedliche Schwerpunktthemen in Sachen Ganztagsschulen informiert. Die hochwertig gestalteten und umfangreichen Hefte erfreuen sich nicht nur in Brandenburg großer Beliebtheit. Pünktlich zum Ganztagsschulkongress am 12. und 13. September in Berlin erscheint mit der fünften Ausgabe über "Partizipation" das Heft zum Jahresthema 2008.

Die Studie der Initiative "Schule bauen - Bauen schult!" zeigt, wie frühe, intensive Beteiligungen von Schülern und Lehrern an Baumaßnahmen ihrer Schule im Zusammenspiel mit Architekturwettbewerben die Qualität von Schulbauten verbessern können.

Schulen erhalten mehr Autonomie und damit neue Aufgaben in der Öffentlichkeitsarbeit. Die interne und externe Kommunikation muss optimiert werden, um die eigenen Ziele besser zu erreichen. Das Buch "Schulen gehen in die Öffentlichkeit" von Corinna Schütt zeigt Schulleitungen und Lehrern, wie sie ein stimmiges Konzept für Öffentlichkeitsarbeit entwickeln und was bei Schulsponsoring und Urheberrecht zu beachten ist.

Das neue "Jahrbuch Ganztagsschule 2006" legt seinen Schwerpunkt auf das Thema Schulkooperationen. Doch neben diesem Leitthema widmet sich der Band in bewährter Weise auch vielen anderen Themen - von Länderberichten über Praxisbeispiele aus Schulen bis hin zu Nachrichten und Stellungnahmen diverser Verbände.

Der Name "ABC der Ganztagsschule" passt genau: In dem 240 Seiten starken Handbuch erläutern Fachleute aus Praxis und Wissenschaft auf jeweils zwei Seiten Begriffe zur Ganztagsschule von "Arbeitsbedingungen" bis "Zukunftswerkstatt". Das "Handbuch für Ein- und Umsteiger" erlaubt so einen schnellen Zugriff auf verschiedene Themen.

Ganztagsschulen sind eines der zentralen Themen der Bildungsreform. Nach dem Start des Investitionsprogramms "Zukunft Bildung und Betreuung" im vergangenen Jahr wird dem diesjährigen "Jahrbuch Ganztagsschule" besondere Aufmerksamkeit zuteil. Der Band, dessen Untertitel "Investitionen in die Zukunft" lautet, bietet eine Mischung aus Expertenaufsätzen zu verschiedenen Aspekten, Stellungnahmen von Verbänden sowie Dokumentationen von Veranstaltungen und Praxisbeispielen.

Ganztagsschulen sind das Bildungsthema der Stunde. Dies spiegelt sich auch im Buchmarkt. Nach dem Klassiker "Handbuch Ganztagsschule" sind zwei weitere Bücher erschienen, die sich mit Ganztagsschulen befassen.

Was sollte eine Schulleitung alles bedenken, wenn sie vor der Entscheidung steht, eine Ganztagsschule zu gründen? Umfassend und kompetent gibt das "Handbuch Ganztagsschule" Auskunft über alle Aspekte von der Organisation der Schulzeit bis zur Raum- und Sachausstattung.